O Vestibular da UFRGS 2027 já tem data: a prova será realizada nos dias 28 e 29 de novembro deste ano. A Comissão Permanente de Seleção (Coperse/UFRGS) divulgou a informação no início da tarde desta segunda-feira (18)

Como nas últimas edições, o processo de ingresso próprio para as vagas de graduação contará com 15 questões em cada uma das nove provas objetivas e mais uma redação. Os conteúdos programáticos das provas e a lista das leituras obrigatórias da prova de Literatura em Língua Portuguesa já estão disponíveis no site do vestibular.

Candidatos com deficiência visual podem solicitar, por meio de formulário, a disponibilização das obras em versão acessível no formato de áudio. Também como parte da preparação, os vestibulandos podem acessar provas comentadas e cadernos de prova de anos anteriores, no menu Provas de Processos Seletivos do site.

O edital completo do Vestibular UFRGS 2027, assim como o período de inscrições, tem previsão de publicação para a segunda quinzena de agosto. Já o edital do Programa de Concessão de Benefício de Isenção do valor da taxa de inscrição está previsto para a segunda quinzena de julho.

A 2ª Vara Federal de Porto Alegre negou uma ação movida pelo Programa Escola Sem Partido que contestava a lista de leituras obrigatórias para o vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). De acordo com o programa, a obrigatoriedade das leituras ameaça o “direito à inviolabilidade da liberdade de consciência e de crença” e representam um “pedágio ideológico” ao ingresso na instituição de ensino superior.

No pedido de ação civil pública contra a universidade, o Escola Sem Partido declara que solicitou à UFRGS uma cópia dos documentos que justificariam a escolha das leituras que integram a lista. Em resposta, a universidade indicou que não há motivação expressa para a escolha das obras “se não a manutenção da variedade de gêneros e períodos literários da lista”. O processo – coordenado desde 2007 por um grupo de professores vinculados à Comissão Permanente de Seleção (Coperse) – é realizado anualmente, com a troca de quatro das doze leituras da lista.

Ainda de acordo com a manifestação do Escola Sem Partido, as leituras poderiam “afetar consideravelmente o psiquismo do leitor” através da doutrinação ideológica. Além disso, de acordo o programa, as escolhas promoveriam autores por razões de “etnia, raça, gênero e ideologia”, e não por mérito literário. Sob tal pretexto, o grupo solicitou a proibição de leituras obrigatórias nas próximas edições do vestibular e uma indenização por danos morais aos estudantes, além da exclusão de duas leituras da lista – “O avesso da pele”, de Jeferson Tenório, livro que integra o Programa Nacional do Livro e do Material Didático, e “Mas em que mundo tu vive”, de José Falero. Ambas as obras apontadas discutem a temática do racismo.

“No meu entender, há aqui uma impossibilidade lógica, porque a nossa constituição determina o dever não só de não discriminar, mas de enfrentar o racismo”, defende Enrico Rodrigues de Freitas, Procurador Regional dos Direitos do Cidadão do Ministério Público Federal (MPF). “Quando a universidade insere leituras que tratam desses temas, ela está cumprindo o seu dever constitucional”, complementa.

O MPF considerou inválido o pedido, alegando que a parte autora pretende “atingir fim ilícito” com a solicitação. O órgão ainda defendeu a autonomia universitária legitimada por lei e, assim sendo, não passível de interferência do Judiciário. “Essa autonomia [universitária] é um dos pilares do Estado Democrático de Direito”, avalia Enrico de Freitas.

Na decisão proferida pela juíza Paula Beck Bohn na última quarta-feira (22), foi destacada a autonomia didático-científica garantida por lei, que assegura às universidades a definição de como se dará o processo seletivo para ingresso na instituição. Além disso, a magistrada defendeu que a participação em qualquer vestibular não é mandatória e que, portanto, “muitas outras universidades, além da UFRGS, podem ser escolhidas para a formação acadêmica”.

Procuradas pelo Sul 21, a Coperse a UFRGS não quiseram se manifestar sobre o assunto.

Em mesa de negociação realizada nesta sexta-feira (24), a Comissão de Negociação e a Direção do Sindicato dos Professores Municipais Leopoldenses (Ceprol) decidiram rejeitar a proposta de reajuste salarial apresentada pelo governo Heliomar Franco (PL).

O executivo municipal propôs um reajuste parcelado de 3,77%, dividido em duas parcelas: 1,89% em abril e 1,88% em outubro, com a diferença retroativa a abril paga apenas em dezembro. Para o Programa de Alimentação, a administração não ofereceu reajuste. Já o plano de saúde, reivindicação histórica da categoria, sequer foi contemplado com a proposta.

Diante da rejeição da proposta, a categoria se prepara para definir os rumos da mobilização. O Ceprol mantém a Assembleia Geral para a próxima segunda-feira (27), às 18h, no Colégio São Luís (Rua Bento Gonçalves, 1375). O sindicato espera grande presença da categoria para deliberar sobre possíveis movimentos e formas de pressão por valorização salarial.

Segundo o Ceprol, os índices ficam muito aquém do necessário para a valorização da categoria. “Não atende ao que compreendemos como valorização profissional. Estamos distantes do reajuste do Piso Nacional do Magistério, fixado pelo MEC em 5,4%, e dos 7,1% de reajuste do Fundeb”, afirmou a diretoria do sindicato.

A entidade também criticou a manutenção do reajuste zero para o Vale-alimentação. “O governo propôs 0% como se a comida não fosse um dos fatores que mais pesa no bolso da classe trabalhadora”, destacou o sindicato em nota.

O Ceprol alerta que a educação municipal vive momento crítico: “As professoras estão dando conta da educação todos os dias, mesmo sem condições de trabalho para fazer a inclusão com qualidade e sofrendo diversas violências nas escolas. A educação de São Leopoldo está sob risco.”

Episódios recentes em escolas do Rio Grande do Sul acendem um alerta sobre o comportamento misógino dos estudantes, impulsionado pelas redes sociais. No Colégio de Aplicação da UFRGS, em Porto Alegre, um grupo de alunos foi suspenso após criar deepfakes das colegas com teor pornográfico, usando Inteligência Artificial (IA). Já no IFSul de Pelotas, uma lista de comentários depreciativos sobre as meninas foi motivo de protesto por parte das estudantes. O cenário fica ainda mais complexo quando os envolvidos são menores de idade e a violência acontece dentro das instituições de ensino.

O professor da Faculdade de Educação da UFRGS Fernando Seffner, que estuda pedagogias de construção das masculinidades, define esses episódios como casos de violência escolar de gênero. “Não tenho dúvida que nesses dois casos há elementos de misoginia”, afirma. “Se vê uma estratégia agressiva de desqualificar as meninas porque elas não atendem à expectativa de alguns meninos”.

Se no mundo adulto alguns homens cometem violência doméstica — no limite, feminicídio —, muitas vezes motivados pela vontade da parceira de encerrar um relacionamento, a vida escolar pode ser uma oportunidade para modificar os rumos desta formação pessoal. “Com a educação em tempo integral, é na escola que as crianças vão viver as relações de gênero”, detalha Seffner.

Esta vivência, que envolve namorar, ser colega de aula, fazer trabalhos escolares em conjunto, participar de competições, compartilhar festas e outras atividades da cultura escolar, pode ser uma oportunidade para aprender sobre equidade de gênero. Mas isso não acontece automaticamente, como ressalta o professor: “a escola precisa organizar atividades que discutam as relações de gênero, debate que é interditado constantemente pela extrema direita e pelo fundamentalismo religioso”.

É verdade também, de acordo com Seffner, que os casos de misoginia não deixam de acontecer onde há espaço para esse debate. “Os IFs (Institutos Federais) têm núcleos de igualdade de gênero. Não temos como saber exatamente se a simples existência dos Núcleos impede que os casos aconteçam, pois eles acontecem, como vimos na imprensa. Mas eles são objeto de um encaminhamento pedagógico, que muito certamente atua como mecanismo de prevenção de novos casos. Além disso, um bom encaminhamento ajuda o sujeito que cometeu assédio ou atos violentos a refletir sobre o que fez, e mudar de comportamento”.

O problema é que as escolas também lidam com a falta de psicólogos e assistentes sociais para manejar essas situações. Além disso, professores de escolas municipais tiveram praticamente extinto o tempo que antes era destinado para reunião e discussão dos conflitos escolares.

“Os ambientes virtuais não são regulados no Brasil e no mundo; são ambientes privados. Se a misoginia estiver dando lucro, isso vai seguir”, pontua Seffner. Embora o ECA Digital já esteja em vigor no País, a legislação é recente e ainda não mostra resultados concretos. Enquanto isso, além de propiciar ferramentas para depreciar mulheres, a internet vem se mostrando um local propício para o reforço de discursos misóginos, mesmo entre crianças e adolescentes.

“Ao manifestar uma frustração [em relação às mulheres/meninas] nas redes, o homem ou menino encontra gente que acolhe essas queixas. E isso vai adubando o sentimento. Sempre há de se perguntar como o sujeito aprendeu o discurso misógino – muita coisa ensina”, alerta o professor.

A notícia de que os alunos do Colégio de Aplicação foram suspensos – e não expulsos, por exemplo – gerou indignação em parte das pessoas que emitiram opiniões sobre o caso nas redes sociais. Afinal de contas, como aponta Seffner, “as pessoas acham que a justiça funciona só quando pune”.

Do ponto de vista educacional, no entanto, punir não é o ideal. Ao mesmo tempo, não existe resposta concreta à pergunta de como agir com os agressores em ambiente escolar. Afinal de contas, a escola é local de aprendizagem – e a punição não é a medida mais educativa. Além disso, os alunos não podem ser criminalizados.

“Só no limite o aluno deveria ser expulso porque, com a expulsão, se perde a oportunidade de educá-lo. E a escolaridade é obrigatória. Ao mesmo tempo, se ele ficar na mesma escola, vai continuar no mesmo ambiente da vítima”, explica Seffner. A suspensão pode ser uma boa primeira medida, segundo o professor. Depois, trocar o aluno de turma pode evitar uma revitimização de quem sofreu a violência.

“A pessoa tem que receber punições para que perceba a gravidade dos fatos. Mas a escola é o lugar que precisa acreditar que essa pessoa pode mudar. Portanto, não há soluções muito definidas”, admite Seffner.

A boa notícia, de acordo com o professor que trabalha há anos com etnografias escolares, é que as regras do jogo vêm mudando. Se antes o mais comum era que a vítima de misoginia desistisse dos estudos, sendo punida com a evasão escolar por algo que ela mesma sofreu, agora ela continua na escola e denuncia a violência sofrida.

Após a conversa com Seffner, o Sul21 buscou entender como diferentes instituições públicas de ensino lidam com casos de misoginia – se existe algum protocolo para quando os episódios vêm à tona ou se é feito algum tipo de prevenção no ambiente escolar.

Embora o IFSul não tenha respondido ao contato da reportagem, o IFRS informou que “situações dessa natureza estão abrangidas pela Política de Prevenção e Combate aos Assédios e às Violências, aprovada em 2020, e pela Instrução Normativa nº 06/2022, que orienta os fluxos institucionais de encaminhamento, bem como pela Instrução Normativa nº 1/2024 – PROEN-REI, que normatiza as Diretrizes de Direitos e Deveres dos Estudantes do Instituto Federal do Rio Grande do Sul e menciona, a partir do Art. 13, as atribuições e condutas do Setor de Ensino em caso de receber manifestações nesse sentido”.

No Instituto Federal do RS, casos de misoginia que atinjam estudantes ou servidores/as – ainda que no ambiente virtual – são compreendidos pela instituição como situações de violência que exigem acolhimento, registro, apuração e os encaminhamentos cabíveis. “De modo geral, a normativa prevê acolhimento da vítima, articulação da rede interna responsável pelo atendimento, acionamento dos canais institucionais competentes e adoção de medidas administrativas e pedagógicas conforme cada caso, sem prejuízo de eventuais encaminhamentos a órgãos externos, quando necessário”, afirma a instituição em nota.

O Colégio de Aplicação da UFRGS também publicou uma nota quando o caso ocorrido na escola veio à público: “Desde o primeiro momento, a Direção do Colégio, juntamente com o Núcleo de Orientação Educacional, Serviço Social e Psicologia Escolar (NOPE), iniciou a escuta das estudantes envolvidas, bem como a apuração dos fatos junto aos alunos mencionados. Medidas imediatas já foram adotadas, incluindo contato com as famílias, aplicação de suspensão cautelar dos estudantes envolvidos e o encaminhamento dos procedimentos administrativos cabíveis, com acompanhamento da Corregedoria da Universidade”.

Nesse caso, a Polícia Civil instaurou um inquérito para apurar a manipulação de imagens das alunas. A UFRGS afirmou que “adotará todas as medidas necessárias à responsabilização dos envolvidos, respeitando o devido processo legal”.

A Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul (Seduc), por sua vez, informou que “já possui protocolo específico para prevenção e enfrentamento de violências de gênero no ambiente escolar, no âmbito do Programa de Paz e Segurança nas Escolas. O documento orienta as unidades escolares quanto à identificação, encaminhamento e acolhimento de situações de violência, incluindo aquelas que ocorrem no ambiente virtual”.

As diretrizes, de acordo com a pasta, contemplam práticas como exposição vexatória, assédio, disseminação de conteúdos ofensivos ou de cunho sexual e outras formas de violência psicológica e moral, prevendo atuação imediata da escola, acionamento dos órgãos competentes quando necessário e suporte às vítimas.

Já a Secretaria Municipal de Educação (Smed) não retornou nenhuma tentativa de contato da reportagem.

Da Agência Brasil

Os ministérios da Educação (MEC) e das Mulheres assinaram, nesta quarta-feira (25), em Brasília, a portaria de regulamentação da Lei Maria da Penha Vai à Escola (nº 14.164/2021), para incluir conteúdo sobre a prevenção a todas as formas de violência contra crianças, adolescentes e mulheres nos currículos da educação básica.

A lei determina que a produção de material didático relativo aos direitos humanos e à prevenção da violência contra a mulher deve ser adequada a cada nível de ensino.

O ministro da Educação, Camilo Santana, defendeu que é preciso começar a discussão sobre a prevenção à violência contra as mulheres, com as crianças e jovens estudantes dentro das escolas brasileiras.

Para Santana, a nova geração será formada com base no respeito, na equidade e na justiça. “Estamos afirmando um projeto de país. Um Brasil onde meninas podem estar sem medo, onde mulheres podem ocupar todos os espaços e onde o conhecimento seja instrumento de libertação e não de exclusão.”

“Não há futuro possível sem a garantia plena de direitos para meninas e mulheres. A educação é o caminho mais poderoso para transformar essa realidade”, disse o ministro da Educação, Camilo Santana.

Durante a cerimônia Educação pelo Fim da Violência, na Universidade de Brasília, foi assinado o Protocolo de Intenções para Prevenção e Enfrentamento da Violência contra as Mulheres e Acolhimento nas instituições públicas de ensino superior e Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica.

O documento estabelece orientações para que instituições de ensino públicas não sejam omissas em eventuais situações de violência de gênero no ambiente acadêmico.

A ministra das Mulheres, Márcia Lopes, classificou como importantes as medidas de proteção às meninas e mulheres, no âmbito da educação, porque vão do ensino básico ao superior. Ela citou o pedagogo Paulo Freire. “A educação não transforma o mundo. A educação muda as pessoas e as pessoas transformam o mundo.”

A ministra ainda defendeu que os currículos e os planos pedagógicos de cada curso de graduação e de pós-graduação abordem conteúdos de combate e enfrentamento de todo tipo de violência contra as mulheres.

“Imagine daqui a 4, 5, 6 anos, como sairão os profissionais que atuarão em todos os lugares, como unidades básicas de saúde, escolas, Cras [Centro de Referência de Assistência Social], Creas [Centro de Referência Especializado de Assistência Social]. Isso vale para todas as profissões deste país.”

O ministro Camilo Santana explicou que o documento simboliza uma construção coletiva que nasce a partir da escuta, da ciência e da experiência das instituições de ensino.

“Reafirmamos que nossas universidades, institutos federais e redes de ensino são espaços de produção de conhecimento, mas também devem ser espaços seguros, acolhedores e livres de qualquer forma de violência ou discriminação”, enfatizou.

Santana anunciou que lançará, em breve, um edital para apoiar a criação de cuidotecas nas universidades federais. “São espaços de cuidado e acolhimento para crianças que permitirão que mães, estudantes, professoras e trabalhadoras possam estudar, trabalhar e permanecer na universidade com dignidade.”

No conjunto de ações voltadas à prevenção e ao enfrentamento da violência contra as mulheres, os dois ministérios assinaram o acordo de cooperação técnica para a ampliação de vagas do Programa Mulheres Mil, coordenado pelo MEC.

A política pública tem a missão de elevar a escolaridade de mulheres em situação de vulnerabilidade socioeconômica.

O programa também tem o objetivo promover a inclusão socioprodutiva e a autonomia das mulheres por meio de cursos de qualificação profissional.

Os presentes ainda assistiram ao trailer do filme Mulheres Mil, produzido pela pasta. A obra retrata o impacto do programa na vida de cinco mulheres, suas famílias e comunidade.

As iniciativas integram as ações do Pacto Nacional Brasil Contra o Feminicídio, lançado pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva, em fevereiro.

O Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul (CPERS) está mobilizado em frente ao Palácio Piratini nesta terça-feira (24). Na terça-feira passada (17), a Assembleia Legislativa adiou para hoje a votação do PL 38/2026, que reajusta o Piso do Magistério em 5,4%. Os líderes da Casa, que se reúnem no final da manhã, devem decidir se o projeto entra na ordem do dia.

O sindicato realiza uma vigília junto às sedes do Legislativo e do Executivo, reivindicando o reajuste para todos os trabalhadores da educação sem a utilização da parcela de irredutibilidade.

Na última terça-feira (17), o CPERS também se manifestou em frente ao Piratini. A presidente do sindicato, Rosane Zan, disse ao Sul21 que procurou as bancadas de todos os deputados estaduais, em um processo que chamou de “peregrinação”. Sem muito sucesso ou apoio contundente, o sindicato foi atrás do Governo do Estado, marcando reuniões com a secretária de Planejamento, Governança e Gestão do RS, Danielle Calazans, e outros órgãos do Piratini.

“Mesmo assim, mesmo ganhando 5,4% [de reajuste], ainda temos perdas de mais de 70% desde 2014”, ressaltou. Segundo Rosane, os funcionários das escolas estaduais estão há mais de 12 anos sem receber reajuste salarial. “Sem os funcionários de escola, a escola não funciona”.

O PL 38/2026 é de autoria do Executivo, protocolado em agosto do ano passado e enviado à Assembleia pelo governador em 2026. Segundo a justificativa do projeto, “a proposta se configura como de interesse público, uma vez que repercute no aperfeiçoamento dos serviços educacionais prestados à sociedade”, com a “devida estima e consequente fortalecimento desta carreira tão importante no auxílio do desenvolvimento humano na sua plenitude”.

O texto do PL destaca a “complexa situação fiscal” do Rio Grande do Sul, especialmente as perdas de receitas causadas pela redução de alíquotas de ICMS, o que impõe “dificuldades e incertezas para o futuro”, conforme o documento assinado por Leite. O governo estima um impacto de R$ 424 milhões com a aprovação do PL, o que faria o Estado honrar com o piso salarial estabelecido em Medida Provisória do presidente Lula.

Contudo, o CPERS entende que é possível estender, de forma linear, o reajuste, abrangendo toda a categoria da educação. O argumento é sustentado por dados do Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (DIEESE), que apontam margem e viabilidade dentro da Lei de Responsabilidade Fiscal para a revisão do projeto.

A Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) divulgou a lista de leituras obrigatórias para o vestibular de 2027 na manhã desta segunda-feira (16). As quatro novas leituras passam a integrar o corpo de 12 obras que compõem o caderno de literatura da prova de Linguagens e Códigos, aplicado no primeiro dia do exame.

Foram adicionados os títulos Ideias para adiar o fim do mundo, de Ailton Krenak; Macunaíma, de Mário de Andrade; A fúria, de Silvina Ocampo; e A teus pés, de Ana Cristina César. Eles substituem outras quatro obras que fizeram parte de edições anteriores do vestibular: A terra dos mil povos, de Kaká Werá; Água funda, de Ruth Guimarães; Cem anos de solidão, de Gabriel García Márquez; e Um útero é do tamanho de um punho, de Angélica Freitas.

A UFRGS promove a rotatividade anual de quatro títulos dentro do conteúdo programático da prova, que tem seu edital completo divulgado no segundo semestre de cada ano.

1- Quincas Borba – Machado de Assis

2- O Demônio Familiar – José de Alencar

3- Mrs. Dalloway – Virginia Woolf

4- A Visão das Plantas – Djaimilia Pereira de Almeida

5- Niketche: uma história de poligamia – Paulina Chiziane

6- O avesso da pele – Jeferson Tenório

7- Mas em que mundo tu vive – José Falero

8- Seleta de Canções – Lupicínio Rodrigues

9- Ideias para adiar o fim do mundo – Ailton Krenak

10- Macunaíma – Mário de Andrade

11- A fúria – Silvina Ocampo

12- A teus pés – Ana Cristina César

Na manhã desta quarta-feira (11), o Centro dos Professores do Estado do Rio Grande do Sul (CPERS)  deu continuidade à segunda semana da Caravana do sindicato, mobilização que percorrerá escolas dos 42 núcleos da entidade no Estado. A caravana escutará a categoria sobre os desafios e as perspectivas da educação pública no Estado, além de construir um diagnóstico da realidade das instituições neste início de ano letivo.

O encontro desta manhã ocorreu no histórico Colégio Estadual Júlio de Castilhos, o Julinho, no bairro Santana de Porto Alegre, com presença da direção central do CPERS. “Nós precisamos estar mais presentes no chão da escola”, destaca a presidente do sindicato, Rosane Zan. “Nós vivemos um tempo em que precisamos, sim, da unidade da classe trabalhadora”.

Após o encontro, a Caravana seguirá com visitas durante a manhã e tarde de quarta a outras 12 escolas estaduais localizadas nos bairros Partenon, Restinga, Lami, Cristal e Menino Deus, dando continuidade ao levantamento das condições das escolas da rede estadual e para observar a realidade do projeto do governo de Eduardo Leite na pasta da Educação.

O sindicato entende que a eleição ao Piratini em outubro deste ano será fundamental para o estabelecimento de uma nova proposta qualificada na área da Educação, com a ameaça da instalação de um projeto voltado à extrema-direita caso o vencedor seja Zucco (PL) ou a manutenção do projeto atual se o vice-governador Gabriel Souza (MDB) for eleito.

“Que projeto nós queremos para o Rio Grande do Sul?”, questiona a presidente do CPERS. “Precisamos debater qual projeto para a educação pública que queremos. É o nosso papel, como sindicato, fazer esse debate”.

Rosane Zan critica o que chamou de “destruição da escola”, um processo que mercantilizou e privatizou a educação pública no Estado. Ela cita a aposentadoria digna, a necessidade de reajuste salarial e a valorização profissional dos educadores como problemas do projeto atual do governo.

Ao todo, três diretoras estaduais participaram do encontro no Julinho, que descreveram os problemas de suas escolas e relataram as dificuldades que enfrentam no dia a dia. Entre elas estava a diretora do Colégio Estadual Júlio de Castilhos, Paola Ribeiro.

Ela denuncia que as obras de recuperação do colégio foram “mal feitas” pela empresa contratada para realizar o serviço e que as obras não contaram com fiscalização do governo, apesar do investimento de R$ 3 milhões.

As obras incluíam:

• Recuperação estrutural de salas e passarelas;
• Recuperação de paredes, pisos, esquadrias, cobertura e lajes;
• Substituição do guarda-corpo do pátio;
• Substituição de portas, vidros e janelas danificados;
• Manutenção de instalações elétricas e hidráulicas;
• Substituição de peças danificadas ou faltantes nos banheiros;
• Pinturas internas e externas.

Outro problema é a climatização da escola. O colégio dispõe de 40 salas de aula, porém apenas seis têm ar-condicionado instalado, uma novidade para o ano letivo de 2026.

A diretora do Julinho critica a ingerência e confusão da Secretaria da Educação (Seduc), com profissionais chegando de repente na escola sem alertar a equipe diretiva sobre a contratação e dificuldade na gestão de vagas dos alunos. “É absurda a forma como nos tratam”, reclama a diretora.

No Colégio Estadual Inácio Montanha, também no bairro Santana, a situação é parecida. A diretora Maria Luísa Kircher conta que o Governo do Estado e a Seduc também promoveram reformas no colégio, mas o telhado da instituição, que gera problemas com alagamentos em dias de chuva, não foi renovado ou consertado.

O Inácio Montanha ainda enfrenta problemas com o manejo de recursos humanos. A diretora cita a falta de monitores para alunos especiais na instituição, além da dificuldade de encontrar profissionais para trabalharem na modalidade do EJA e a necessidade de ajuste na carga horária dos professores e professoras.

Quem enfrenta o cenário mais adverso é a Escola Estadual Mané Garrincha, no Menino Deus. Maria Resplande de Sá, diretora da instituição que oferece ensino integral do 1º ao 5º ano, relata não ter recursos financeiros e humanos o suficiente para entregar todas as demandas prometidas pela escola. 

Por exemplo, a diretora diz que não conta com equipe para dar aulas de espanhol desde abril de 2025, sem contratação de um(a) profissional por parte da Seduc. “A escola não contrata, a escola só recebe”, reitera.

Contudo, a área que apresenta os problemas mais graves é na equipe de merendeiras. Maria Resplande de Sá afirma que conta com apenas uma merendeira contratada. Ela teve que cortar as quatro refeições oferecidas pela escola integral e reduzir a oferta apenas para lanches enquanto não recebia reforços da Secretaria da Educação.

A solução que a Seduc deu foi “emprestar” uma merendeira de outra escola para o Mané Garrincha, o suficiente para voltar a disponibilizar as refeições do turno integral. Mas a diretora pontua que a solução não é definitiva e que a questão está longe de ser resolvida. Maria conta que, nesta segunda-feira (9), uma das merendeiras ficou doente e ela mesma teve que ir para a cozinha, trabalhando com a outra merendeira para alimentar as crianças.

A mobilização do CPERS seguirá passando pelos núcleos do sindicato, coletando os relatos das equipes diretivas de todo o Estado. Nesta quarta, além da Capital, o sindicato esteve presente em Passo Fundo e Três Passos, reunindo, mobilizando e ouvindo educadores e educadoras gaúchas, além das equipes diretivas.

Natalia Souza da Silva (*) 

A presença feminina na educação é parte fundamental da história da escola. Desde a primeira infância, são, em sua maioria, mulheres que acolhem, ensinam, organizam e constroem experiências de aprendizagem. Essa presença constante não é apenas um dado da realidade escolar, mas um elemento formador que influencia profundamente a maneira como crianças compreendem o mundo, as relações e os papéis sociais.

Nos anos iniciais da vida escolar, a professora costuma ser uma das primeiras referências profissionais fora do núcleo familiar. É ela quem apresenta as letras, os números, as descobertas científicas e também quem media conflitos, incentiva a autonomia e ensina a conviver. Essa convivência diária contribui para a formação de valores e para a construção de imagens sobre cuidado, liderança e competência.

Além disso, é importante refletir sobre o preconceito social ainda presente em relação à profissão docente, especialmente na Educação Infantil e nos Anos Iniciais. Muitas vezes, o trabalho da professora é reduzido à dimensão do cuidado, como se estivesse naturalmente associado à maternidade ou a uma suposta “vocação feminina”. Essa visão simplifica e desvaloriza a complexidade da atuação pedagógica, ignorando que educar vai muito além de acolher e zelar. Embora o cuidado seja parte constitutiva da prática educativa, ele não define nem limita o fazer docente.

Na minha prática como professora, percebo o quanto a desigualdade de gênero se manifesta desde muito cedo, de forma quase silenciosa. Ela aparece nas falas das crianças, nas brincadeiras que escolhem, nas cores que dizem “ser de menina” ou “ser de menino”, nos brinquedos que acreditam poder ou não utilizar. Percebo, no cotidiano da sala, que muitas meninas acabam assumindo o papel do cuidado e da organização nas brincadeiras de “casinha”, enquanto os meninos, com frequência, se sentem mais legitimados a ocupar os espaços de construção, comando e liderança nas propostas lúdicas. Essas situações evidenciam como os estereótipos atravessam a infância e vão moldando percepções sobre o que cada um pode ser ou fazer. Nesse contexto, fica ainda mais notória a importância da professora: ampliar possibilidades, oferecer diferentes experiências e ajudar cada criança a se reconhecer para além de rótulos e limitações impostas socialmente.

A representatividade feminina no espaço escolar é essencial para a desconstrução de estereótipos de gênero. Quando meninas crescem vendo mulheres ensinando, coordenando projetos, tomando decisões e ocupando lugares de protagonismo intelectual, ampliam suas próprias possibilidades de atuação no mundo. Quando meninos aprendem desde cedo com mulheres em posições de autoridade e conhecimento, desenvolvem uma percepção mais igualitária das relações, reconhecendo capacidades para além de rótulos e preconceitos. A escola, portanto, torna-se um ambiente privilegiado para romper naturalizações históricas que limitaram o papel das mulheres na sociedade. A atuação das professoras demonstra, na prática, que competência, liderança e produção de conhecimento não têm gênero. Ao mesmo tempo, revela que cuidado, escuta e sensibilidade são dimensões humanas e profissionais, e não atributos restritos a um sexo.

Refletir sobre mulheres na educação é reconhecer que a formação das novas gerações passa, diariamente, pelas mãos e pelas vozes dessas profissionais. É compreender que cada aula, cada conversa e cada intervenção pedagógica contribuem para formar cidadãos mais conscientes, respeitosos e críticos. Valorizar as professoras é valorizar a base da sociedade, pois é na escola que muitas das primeiras noções de justiça, equidade e respeito são construídas.

Assim, fortalecer a presença e a voz das mulheres na educação significa fortalecer a construção de um futuro mais democrático. Ao ocuparem seus espaços com competência e compromisso, as professoras não apenas ensinam conteúdos: elas ampliam horizontes, transformam perspectivas e ajudam a escrever histórias.

(*) Pedagoga, formada pela UFRGS, com especialização em Inclusão e em Neurociências no contexto escolar; professor do Colégio Marista Ipanema

A reitora da UFRGS, Marcia Barbosa, encabeça a lista de dez cientistas brasileiras publicada pela revista Forbes na última semana em celebração ao Dia Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência, transcorrido em 11 de fevereiro. Com o título “10 Brasileiras que Transformam a Ciência no Brasil e no Mundo”, a lista apresenta mulheres pesquisadoras que lideram descobertas, abrem caminho para novas gerações e fazem história em ambientes ainda marcados pela sub-representação feminina.

Com graduação, mestrado e doutorado realizados na UFRGS, a reitora é professora titular do Instituto de Física da Universidade e pesquisadora nível 1A do CNPq. Marcia Barbosa também é membro titular da Academia Brasileira de Ciências e da Academia Mundial de Ciências (TWAS). Suas pesquisas abordam principalmente a água e o uso de suas anomalias para processos físicos e biológicos, aplicando nanociência para obter mais água potável. Pelo estudo das anomalias da água ganhou o prêmio Loreal-Unesco de Mulheres nas Ciências Físicas e o prêmio Claudia em Ciência, ambos em 2013. Ao longo de sua carreira, Marcia recebeu várias distinções, incluindo o reconhecimento por sua forte atuação em questões de gênero.

Sobre o destaque na publicação, a reitora disse que é “uma grande honra ser a primeira citada pela revista Forbes como pesquisadora destaque, principalmente pela visibilidade junto à população”. E acrescentou que “não foi uma conquista isolada, mas uma construção coletiva da comunidade da UFRGS e de nossas parcerias”.

Da Agência Brasil

O Ministério da Educação (MEC) autorizou um novo reajuste no valor do repasse para o Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae) em todo o país. O aumento anunciado é de 14,35% para este ano, com o objetivo de recompor o poder de compra de estados e municípios diante da inflação de alimentos.

Com a atualização, o investimento total no programa chega a R$ 6,7 bilhões em 2026. Segundo o governo federal, o montante representa aumento de 55% no orçamento da merenda desde 2023 e um salto de 80% em relação ao que era investido há quatro anos.

O ministro da Educação, Camilo Santana, destacou que o reajuste será aplicado na primeira parcela do cronograma de pagamentos.

“Estamos saindo de um orçamento de 2022 de R$ 3,6 bilhões em 2022 para o programa, para esse ano com orçamento de R$ 6,7 bilhões”, destacou o ministro.

Além do aporte financeiro, o governo oficializou o aumento da cota mínima para compras da agricultura familiar. Por lei, estados e municípios agora devem destinar obrigatoriamente 45% dos recursos do Pnae para a aquisição de produtos de pequenos produtores e cooperativas locais. Anteriormente, o percentual mínimo era de 30%.

A estimativa do MEC é que aproximadamente R$ 3 bilhões sejam injetados diretamente na economia rural por meio dessa medida.

O Pnae atende alunos de toda a educação básica — da educação infantil ao ensino médio, incluindo a educação de jovens e adultos (EJA) — matriculados em escolas públicas, filantrópicas e em entidades comunitárias conveniadas com o poder público.

Da Agência Brasil

Mapeamento feito pela organização SaferNet Brasil identificou 173 vítimas de deepfakes sexuais em instituições de ensino públicas e privadas de dez estados brasileiros. Os dados foram divulgados nesta terça-feira (10), na capital paulista, durante evento em celebração ao Dia da Internet Segura.

De acordo com a Safernet, as deepfakes sexuais são imagens ou vídeos de nudez criados com inteligência artificial (IA) generativa sem o consentimento das pessoas retratadas. A tecnologia é utilizada para manipular o rosto das vítimas em conteúdos falsos, o que configura violação de privacidade e da dignidade humana.

O relatório completo será lançado em março. O estudo começou a ser feito em 2023 com base em monitoramento de notícias e conta com recursos do fundo SafeOnline, gerido pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef). A organização mostra que as denúncias de crimes cibernéticos aumentaram 28% em 2025.

Segundo a pesquisadora da SaferNet Brasil Sofia Schuring, todas as vítimas identificadas são mulheres, incluindo alunas e professoras. O estado de São Paulo lidera o número de ocorrências, com 51 vítimas, seguido por Mato Grosso (30), Pernambuco (30) e Rio de Janeiro (20). O levantamento também identificou 60 autores dos crimes.

Além do mapeamento por notícias, a SaferNet opera a Central Nacional de Denúncias de Crimes Cibernéticos. Desde 2023, o canal recebeu 264 links (URLs) relacionados a este tipo de crime.

“Analisamos 264 links reportados que podiam ter vínculo com o compartilhamento de deepfakes sexuais não consentidos e de materiais artificiais de abuso sexual infantil. Desses, 125 continham imagens reais de abuso sexual infantil”, afirmou Sofia Schuring.

A pesquisadora explicou que 8% do total das URLs continham conteúdo artificial de abuso e exploração sexual infantil. “Esses links hospedavam conteúdos, eram ferramentas de criação ou grupos de disseminação”, completou.

A central também registrou dez casos de deepfakes envolvendo adultos e 20 casos de vazamento de imagens íntimas reais (sem uso de IA).

De acordo com a SaferNet, os grupos que compartilham esses conteúdos operam de forma organizada, fundamentados em três pilares: bots de notificação (que enviam alertas automatizados), plataformas de mensagens como o Telegram e fóruns na dark web.

“Eles se apoiam em falhas de governança tanto das plataformas quanto do nosso sistema de fiscalização desses conteúdos”, explicou Sofia.

Diante do cenário, a organização defende o banimento das ferramentas de notificação e a “asfixia financeira” dessas redes criminosas.

Denúncias sobre crimes cibernéticos, como abuso sexual infantil e crimes de ódio, podem ser feitas de forma anônima pela Central Nacional de Denúncias da SaferNet Brasil.